Educación: Las niñas pierden terreno en matemáticas, advierte la Unesco

Domingo 03 Mayo 2026 - 13:00

Las niñas están perdiendo nuevamente terreno en matemáticas, ampliando una brecha de género que se había reducido en los últimos años, según un nuevo estudio de la UNESCO.

El informe destaca un retroceso preocupante. Aunque las diferencias de género en matemáticas existen desde hace tiempo, los resultados más recientes muestran un aumento en el número de sistemas educativos donde los niños superan a las niñas. Esta tendencia es especialmente visible al final de la educación primaria y continúa en la secundaria inferior.

La UNESCO subraya que esta situación es alarmante, ya que las matemáticas son fundamentales para el aprendizaje general y constituyen una puerta de acceso a carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), sectores clave para la innovación, el progreso tecnológico, el crecimiento inclusivo y el desarrollo sostenible.

A pesar de los esfuerzos, las mujeres siguen estando subrepresentadas en estas áreas. Solo el 36% de los graduados en STEM son mujeres, una cifra que se ha mantenido prácticamente estancada en la última década. El estudio, realizado en colaboración con la International Association for the Evaluation of Educational Achievement, analiza la evolución de las brechas de género en matemáticas entre 1995 y 2023.

Los resultados muestran un aumento significativo de las desigualdades. En 2023, el 81% de los sistemas educativos analizados presentaban una ventaja notable para los niños en matemáticas en cuarto grado, frente al 52% en 2019 y el 39% en 2015. Además, una proporción creciente de niñas no alcanza los niveles mínimos internacionales, mientras que los niños tienen más probabilidades de lograr niveles avanzados.

El informe señala que estas diferencias no se deben a capacidades, sino a experiencias de aprendizaje. Factores como los estereotipos de género persistentes, las expectativas del profesorado y las interacciones en el aula influyen considerablemente.

Las niñas suelen declarar una menor confianza en sus habilidades matemáticas, lo que afecta su implicación, participación y perseverancia en esta materia. Esta falta de confianza está estrechamente relacionada con la percepción que tienen de sus propias capacidades y su participación en actividades matemáticas dentro y fuera de la escuela.

Según la UNESCO, estos factores combinados influyen en la forma en que los estudiantes se relacionan con las matemáticas a lo largo del tiempo, moldeando su confianza y sus trayectorias académicas.

Para hacer frente a esta situación, la organización hace un llamado a actuar de forma temprana y específica. Los sistemas educativos deben reevaluar sus estrategias de igualdad de género y centrarse en apoyar a las niñas en matemáticas desde los primeros años de escolarización.

Entre las prioridades destacan reforzar la confianza de las niñas desde edades tempranas, integrar enfoques pedagógicos sensibles al género en la formación docente, realizar un seguimiento mediante datos desagregados por género y fomentar entornos familiares y comunitarios que cuestionen los estereotipos.

La UNESCO concluye que las respuestas deben ser tempranas, sostenidas y adaptadas para abordar tanto las dificultades emergentes como la persistente subrepresentación de las niñas entre los estudiantes con mejores resultados.